學校堅持分層教學的辦學體系，因材施教，量身定制。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的團體，科學教育，這些團體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學，科學規(guī)劃教學目標，教學目的。

教師事先針對各層學生設(shè)計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，改善教師與學生的關(guān)系，提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

學校注重建立科學教學體系，完善答疑系統(tǒng)。運用分層教學，對學生進行周密的學習計劃。入學之初，為每位學生制定適合自身發(fā)展的"登頂計劃"；任課教師的教學規(guī)劃都經(jīng)過嚴格審定和效果評估，理論體系完整；課后有系統(tǒng)的答疑及完善的學情分析系統(tǒng)，每階段教學成果顯著。

學校分層教學有學生編組，分層備課，分層授課，分層指導四個環(huán)節(jié)。加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素編組；確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，哪些屬較高要求，分層備課，確定教學目標；教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度，保證分層教學目標的落實；教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導，因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。