文章來源：網(wǎng)絡(luò)

哈佛開除中國學(xué)生事件中，我們能看到世界名校的價值和底線，同時也開始反思中國式留學(xué)的根源和解決方案。

中國出國留學(xué)市場上，有些機構(gòu)的VIP服務(wù)聲稱，交夠服務(wù)費，就保證進入世界名校。

在“錢說話”（Money talks）的世界，這種交易是可能的?？拷疱X、權(quán)勢、手段通往名校，讓我覺得不恥，不恥于教育的庸俗化。

而與此同時，以美國哈佛大學(xué)為代表的部分世界名校，開始加大驅(qū)逐（開除）成績不好、表現(xiàn)不佳的中國學(xué)生的力度，特別是新入校的學(xué)生。

美國名校的舉動，讓我看到了教育名牌真正的價值和底線！

不過，也產(chǎn)生了更大的疑問：中國學(xué)生一向被標(biāo)榜為“勤奮好學(xué)”、“聰慧睿智”，怎么也出問題了？

我的一位英國同事不無憂慮地提到，相當(dāng)一部分中國學(xué)生在英國學(xué)習(xí)時，完全不具備“學(xué)術(shù)文化”素養(yǎng)。

         他們上課一般只會看手機，不回答問題、不參與討論、不與其他國家的同學(xué)交流，課下不回復(fù)老師的電子郵件、不加入社團活動，對他們而言，留學(xué)只是一個位置的移動，而他們封閉的狀態(tài)，形成了一個個與世隔絕的孤島。

         這位同行對此產(chǎn)生的疑惑點到了咱們中國人的痛處。

      “按照錄取要求，他們的雅思成績應(yīng)該是6.5分以上，而且實際上有不少中國學(xué)生在7分以上，可是課堂上我提問的時候，總感覺這些學(xué)生聽不懂我的問題，即使聽懂了，他們的口語表達無法令人滿意，寫作的問題就更多了，很多中國學(xué)生的小論文（作業(yè)）很難讀懂，不符合學(xué)術(shù)寫作的要求……”

        雅思英語的高分似乎只是“皇帝的新衣”，一到聽課、發(fā)言、討論的時候，我們“四六級”的老底就暴露出來了，只知道亂點頭，頭腦中的英譯中和中譯英亂成一團，開始“不著四六”了。

這些多年來沒有多少改觀的問題，姑且概括為中國式留學(xué)！其實，本質(zhì)上是中國應(yīng)試教育后遺癥的海外延續(xù)。

追根溯源，中國式留學(xué)并不是留學(xué)時才產(chǎn)生的，而是國內(nèi)中小學(xué)時期教育問題的映射，早已成為公開的秘密。

1972年，意大利著名導(dǎo)演安東尼奧尼應(yīng)邀來到正處于特殊時期的中國，拍攝了一部名為《中國》的紀(jì)錄片。

       這部曾被長期禁放的紀(jì)實影片中有這樣一組鏡頭：當(dāng)時來華訪問的外國友人參觀了上海的中學(xué)，很多學(xué)生在參加課余舉辦的音樂興趣班。這些外國人中的音樂專家發(fā)現(xiàn)，興趣班里，越是年齡小的中國孩子，越能展現(xiàn)出驚人的音樂天賦，甚至超過了同年齡段的外國學(xué)生，而高年級的中國學(xué)生卻莫名其妙地變得刻板而平庸。

       四十多年過去了，“傷仲永”的故事仍然不停地在身邊放映。當(dāng)教育倒向以考試為核心、甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)的功利目的時，曾經(jīng)的興趣空間被嚴(yán)重擠壓了，代之以不計其數(shù)的作業(yè)和試卷。

       回到國內(nèi)成為中國院士的楊振寧教授，讓人驚訝地這樣評價中國教育：“中國的教育不比美國的差，而是比美國的好。在中國不是念得最好的小孩，到美國中學(xué)、大學(xué)去念書，都會變成佼佼者，這說明中國的教育不錯，確實壓力很大，可是有效果?！?/span>

       長期在海外生活的楊教授只看到了國內(nèi)學(xué)生在國外表現(xiàn)優(yōu)異的表象，卻沒有發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在國內(nèi)外表現(xiàn)有差異，恰恰說明了中國教育功利化對學(xué)生潛力的壓制——考試的壓力、升學(xué)的壓力。

看到網(wǎng)上報道的高考后中國學(xué)生肆無忌憚地把書撕得粉碎、借此發(fā)泄的場景，我突然想到多年前一位中國的奧運冠軍，她在接受采訪時痛不欲生地說，再也不想練下去了！

功利的教育讓學(xué)生遠離學(xué)習(xí)，體制下的苛責(zé)讓工作變成掙脫不掉的夢魘。

如果教育只是為了找個工作、當(dāng)個順民，工作只是為了混口飯吃、湊合活著，還談什么興趣、論什么尊嚴(yán)？

如果教化變成了奴役，教育變成附屬于政治的工具，社會還說什么創(chuàng)新、道什么進步？

此時，教育與文化徹底脫鉤了，沒有文化感的教育，簡直變成了酷刑！

在功利目的的重壓下，中國學(xué)生失去了積極回答問題的靈性；在以老師為教學(xué)核心的課堂上，他們的演講能力沒有最大程度地釋放；長期浸泡在英語語法和閱讀題目中，他們的英語聽說能力在英語學(xué)習(xí)的黃金時期凋零了。

        當(dāng)我在中國西南一個大城市的重點中學(xué)做英國教育推廣時，剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生踴躍地回答外教的問題，而到了高三這邊，英國老師的講課應(yīng)者寥寥，高三學(xué)生迷茫的眼神讓我感到不可思議。班主任悄悄告訴我，當(dāng)?shù)馗呖嫉挠⒄Z聽力取消了，學(xué)生已經(jīng)兩年沒有“聽”英語了。

        與之相反的例子發(fā)生在大約二十五六年前。我喜歡英語是從初中開始，那時的啟蒙導(dǎo)師馮老師，鼓勵班里的同學(xué)在英語方面多聽、多說，她經(jīng)常帶大家去語音教室上聽力課和口語課。她還在暑假組織我們與來華的美國夏威夷某中學(xué)的同齡學(xué)生互動，當(dāng)時我們與美國學(xué)生同住在一個賓館里，天天在課堂中、公園里、晚會上英語聊天溝通。馮老師的教法到現(xiàn)在仍然是先進的，這種超前的意識一直激勵我用英語交流。

        教育的目的應(yīng)該是開放的，以此激發(fā)人的興趣點，擴展興趣的廣度和深度。

        留學(xué)的層次不應(yīng)該僅僅停留在取得學(xué)位的功利階段，而應(yīng)該深入到文化層面，增強留學(xué)的文化存在感。而達到這一高度，功夫還在國內(nèi)教育的改革、創(chuàng)新。