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一年培養(yǎng)23個清華北大,重本率全省第一,寫了1280篇教育博客:做一只“蘇格蘭牧羊犬”
2019-10-19 | 文章來源:網(wǎng)絡(luò) | 分享到:
2015年,他所帶的班級,有23人進(jìn)入清華北大;2011年,有12人進(jìn)入清華北大,重本率達(dá)全省第一。
他堅持每周寫一篇教學(xué)回顧與反思,被同行老師和家長反復(fù)咀嚼學(xué)習(xí),至今已寫了1280篇,達(dá)100多萬字,點擊量超過120萬。
他是教育碩士,襄陽四中高級教師,隆中名師,湖北省特級教師,湖北名師。是湖北省高考優(yōu)秀閱卷教師,全國學(xué)校心理輔導(dǎo)之星,全國化學(xué)競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員、襄陽市十佳師德標(biāo)兵,國家萬人計劃候選人。
他就是李先軍老師!
李先軍老師教學(xué)成果出眾,深入走近家長和學(xué)生,受到了很多學(xué)生、家長的好評,被親切地稱為“軍哥”。
他的做法與理念,值得每一位老師和家長思考借鑒。
以下內(nèi)容是他在“基礎(chǔ)教育專家論壇”上做的分享,值得老師和家長認(rèn)真拜讀。
1家校一致,協(xié)同發(fā)展
在李先軍老師的博客中,有這么一段記錄:
“對于假期補(bǔ)課,我個人是很不愿意的。7月1號期末考試結(jié)束后我們就放假,立馬就有幾張給我打電話:‘w中學(xué)6號才放,你們怎么不補(bǔ)課呢?’11號又有家長給我打電話:‘某校6號考試放假,10號又開始上課了,你們真的以為你們明年高考能穩(wěn)贏W中學(xué)嗎?’我無語。暑假總得讓學(xué)生休息幾天吧,安排15號開學(xué),已經(jīng)抓得夠緊張了。各校有各校不同的情況,不同的安排,校情不同,怎么可能完全一樣?”
類似于這樣的矛盾還有很多,有些甚至是很小的事情,卻激起了家長對老師的深深反感。
比如,老師要求家長在孩子做完家庭作業(yè)后簽字或者對答案,有的家長覺得,既然把孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí),怎么還要家長來做這些事?這個老師不負(fù)責(zé),偷懶!
再有,老師布置一些所謂的“素質(zhì)性”作業(yè),實際上都是家長完成的。家長工作辛苦,還要完成“家庭作業(yè)”,又不敢提意見,只能默默忍受,獨自抱怨。
還有,老師要求學(xué)生每人上交30元的班費用于開展活動,家長怪罪老師亂收費……
家長認(rèn)為老師的責(zé)任是教書育人,把孩子扔在學(xué)校就不管了;老師認(rèn)為自己的任務(wù)就是教書,育人更多的在家長……
家長和老師有矛盾,只會讓調(diào)皮的孩子兩邊?;^、鉆空子,愈加激化家校矛盾。
家長和老師只有站在同一戰(zhàn)線,喘一口氣,才能發(fā)揮出最佳的教育水平。
“知己知彼,方可百戰(zhàn)不殆?!泵苤源嬖?,在于彼此的溝通缺失、彼此的不了解與不理解。不理解的原因在于不了解、不懂。
老師不了解孩子的家庭,不懂家長的困惑與意見;家長不懂教育,不懂老師的教育理念,不了解學(xué)校與老師的具體工作。
無論在學(xué)校教育還是家庭教育中,只有老師了解家長的困惑與意見,家長了解老師的具體工作與理念,才能理解對方,逐漸站在一條線上,才能聯(lián)手幫助孩子良好發(fā)展。
但是老師和家長都有各自的工作,都很忙,該如何溝通?甚至有家長抱怨:老師沒有及時回復(fù)消息,家長工作做的不到位,孩子沒有被重視等等。
我們不妨來了解一下一位班主任的日常,以李先軍老師為例。
“早晨6點20到學(xué)校,中午學(xué)生放學(xué)后離校,下午14:00點左右到校,晚上22:00下晚自習(xí),在辦公室答疑處理事情后,23:00查寢后回家?!?/span>
他每天待在學(xué)校的時間就有近14個小時,在學(xué)校除了上課、備課、批改作業(yè)、答疑外,還有各種會議、討論、活動等。
一個班級幾十號人,每個老師帶幾個班級,每天光需要批改的作業(yè)至少就有上百本。還要處理種種瑣事,今天這個同學(xué)吵架了,明天那個同學(xué)受傷了。
作為一個正常人,他有家庭,有孩子和父母,也需要一日三餐。
我們必須要求每一位老師認(rèn)真教學(xué)、嚴(yán)格對待教育工作,卻絕不能要求他們舍棄自己的“小家”,全身心獻(xiàn)身偉大的教育事業(yè)。老師也是人,不能對他們進(jìn)行道德綁架。
老師這樣布置作業(yè),是其教學(xué)中的一小步,目的是為了達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo);老師組織這樣的活動,是為了減輕學(xué)生的壓力,或者培養(yǎng)學(xué)生的某種素質(zhì)……
如果你不理解老師,只是因為你不了解老師的工作,教育與教學(xué)遠(yuǎn)沒有你想象的那么簡單。
很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的家長工作做得很好,孩子每天大大小小的情況都有反饋,細(xì)致到上課回答問題的次數(shù)、舉了幾次手……讓家長覺得老師很負(fù)責(zé),孩子很認(rèn)真。
但你不知道的是,在那樣的機(jī)構(gòu),教學(xué)的老師和向家長做反饋的老師是兩完全分離的。
甚至有的機(jī)構(gòu)里,備課是一個老師,講課是另一個老師,批作業(yè)的是助教,做家長工作的又是另一個人。
真正上課的老師根本不知道哪個學(xué)生水平到底怎么樣,他只負(fù)責(zé)上完課,后續(xù)工作有人來做。
充分了解學(xué)校和學(xué)校老師的工作,了解教育知識,將孩子放心交給老師,主動溝通,坦誠相待,理解至上,和老師通一個氣,才能教好孩子。
這又需要家長的主動學(xué)習(xí)。
2教育學(xué)生,更要教育家長
“對家長的教育比對學(xué)生的教育更為迫切。”李老師這樣說道。
在新舊高考改革之際,很多教育管理者和家長只是順從大流,沒有深入思考。
教育模式的轉(zhuǎn)變其實就是教育目的的轉(zhuǎn)變,伴隨著的更是老師和家長的轉(zhuǎn)變。如何應(yīng)對新的高考和激烈的競爭?李老師認(rèn)為建立起“家長學(xué)?!焙苤匾?/span>
“家長學(xué)?!笔且约议L為教學(xué)對象的學(xué)校,功能相當(dāng)于“親職教育”,是教家長如何教育孩子的教育活動。
多數(shù)家長都是以個人經(jīng)驗來教育孩子的,有的家長甚至不重視家庭教育,更多的家長會焦慮,主動學(xué)習(xí)育兒知識,但接受的知識也只是碎片化的、不專業(yè)的,這對孩子的成長是很不利的。
甘肅農(nóng)村的女孩馬百娟,向往去北京上大學(xué),然而他的父親早早就不讓她上學(xué)了,年僅十幾歲的她在村里結(jié)了婚生了子。
一無所知的她接受了這樣的命運,她沒有見識過更大的世界,沒有夠高的素質(zhì),沒有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。
我想,她的孩子會不會也像她一樣,一生呆在那個小村子里?她會不會像她父親對待她那樣教育自己的孩子?代代循環(huán)?
有些人的成功,只需要兩代人的努力;而有的人,卻需要五六代人,甚至更長時間的努力。而家長,在其中起著決定作用。
很多家長在孩子出現(xiàn)重大問題時才開始關(guān)注,這是家長的一個重要問題。
比如,孩子在小學(xué)時不愛學(xué)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)成績一般,家長沒有重視。結(jié)果到初中高中,數(shù)學(xué)已到了不及格的程度,家長才發(fā)覺問題的重要性,而這時候已經(jīng)晚了。
再如,家長在孩子成年后才發(fā)現(xiàn)孩子性格孤僻,內(nèi)向冷漠,卻不知道這種性格和孩子年幼時與父母的“親密關(guān)系”有關(guān)。
家長不學(xué)習(xí),卻要求孩子努力學(xué)習(xí)。這也是一個重要的問題。
其實,家長身上存在的問題有很多,這些只是一部分。
出現(xiàn)這些問題的原因,最主要的還是家長沒有那種教育意識,這是由家長的原有認(rèn)知和素質(zhì)決定的。
開辦“家長學(xué)?!钡哪康木驮谟谝鸺议L對教育的某些重視,改變家長的某些認(rèn)知,教授給家長一定的教育知識,更好地教育孩子。
這就意味著,學(xué)校不僅要承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任,還要承擔(dān)起教育家長的責(zé)任。
當(dāng)教育發(fā)展到從教育家長開始時,也是一件悲哀的事情。
家長的進(jìn)步與改變,遠(yuǎn)不能單純指望這些“家長學(xué)?!保€需要自身的努力。我們不能等待別人來“救”,而要學(xué)會自救。正是我們家長“有病”,才需要學(xué)校的“救援”。
主動積極地學(xué)習(xí)教育知識,以身作則,給孩子做榜樣,樹立良好的育兒觀,是家長邁出的第一步,也是很難的一步。
3
教師任重而道遠(yuǎn)
新高考是從上而下改革的,先從高考試卷開始,倒逼高中教學(xué)改革,逐漸倒逼初中小學(xué),這給教育帶來了很多挑戰(zhàn)。
尤其在3+2+1的新模式下,問題有很多,但挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,弱??赡軓澋莱嚕?赡苤匦孪磁?。教師的工作不好做,難度大,家長和學(xué)生也很迷茫。
但目標(biāo)是不變的:教書的關(guān)鍵是育人!但應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人?
在人工智能時代,及其解決問題的能力勝于人,但機(jī)器不會發(fā)現(xiàn)問題,不會解決問題。要想在未來不被人工智能替代,就要具備創(chuàng)新能力!
教師需要不斷學(xué)習(xí)更新觀念,主動投入到改革中!
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,需要教師的教學(xué)發(fā)生改變,加強(qiáng)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。關(guān)于素養(yǎng)的提高,李老師說了以下幾點:
課堂要有好的情境創(chuàng)設(shè);
課堂要有好的問題撬動;
課堂不再是生硬的知識的堆砌,而應(yīng)滲透學(xué)科情懷,應(yīng)融入生命。
要讓學(xué)生有話愛說、有話可說、有話能說。
現(xiàn)在的教育,尤其是一線教育,不需要傳統(tǒng)的教授型教育,而是“探究式、啟發(fā)式、體驗式、互動式”教學(xué)。當(dāng)然,基礎(chǔ)是重中之重,絕不可忽視。
教師除了提高自身教學(xué)水平外,最根本的還是要改變教師角色。
帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說:“當(dāng)教學(xué)處于最佳水平時,自己就像一頭牧羊犬——那種專門在野外趕羊的蘇格蘭牧羊犬。”
這里,“牧羊犬”的職責(zé)主要有兩個:維持一群羊能活動和吃草的空間,把羊群聚集在那個空間,找回走失的羊;保護(hù)空間的邊界,把危險的掠奪者阻攔在外。
為了不讓群體渙散,牧羊犬會吠叫、警覺,并對固執(zhí)、頑劣和干擾的行為及時阻止。假若頑劣者經(jīng)過反復(fù)警告還是一意孤行,牧羊犬會情愿讓其面對野狼帶來的劫數(shù),也不會犧牲整個羊群。
牧羊犬要“心慈手辣”,而不是扮演“老好人”的角色。
老師就是“牧羊犬”,要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘合適的“空間”,當(dāng)這個“空間”已被挖掘透了,就要轉(zhuǎn)移陣地。同時,老師要顧及整個羊群的命運,不能因為一只羊的“頑劣”,毀壞了整個羊群。
“牧羊犬”和“羊群”的關(guān)系,老師需要反思,家長也要注意。如果孩子頑劣之致,老師不可能為了等他一人而耽誤了大家的步伐。
其實,無論是哪種轉(zhuǎn)變,最關(guān)鍵的還是老師對待教育的態(tài)度和對自我的要求。
一個積極向上,自我要求嚴(yán)格,認(rèn)真對待教育的老師,他會永不滿足。
他會費盡心思搞教學(xué),見縫插針地與家長溝通,積極思考新政策新課改,主動探索新挑戰(zhàn)……
很多時候,不是我們能不能做到,而是我們愿不愿去做。
李老師有著自己的教育理念,他反對唯分?jǐn)?shù)論。他認(rèn)為,老師要敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)聲,不能人云亦云,要有最起碼的教育情懷。一個有理想、有思想、有情懷的老師,想普通都難。
“做學(xué)生生命中的貴人”,這是他的理念!
最后,他送給老師們?nèi)湓?,這也是家長們應(yīng)追求的目標(biāo):
終身學(xué)習(xí):只有學(xué)習(xí)才能令你的思維永不枯竭,也永不會起后悔的念頭;愛學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)對自己不滿,不愛學(xué)習(xí)的人總是抱怨別人的不足。
把自己培養(yǎng)成旗幟:育人環(huán)境也許不那么理想,但這正好是自己腳踏實地干事業(yè)的沃土,把自己培養(yǎng)成旗幟,讓優(yōu)秀成為習(xí)慣!
學(xué)會主動付出:吃虧是福,困難是機(jī)遇,不信任是磨煉,保持激情,主動積極,嚴(yán)于律己,堅持傳遞正能量。
家庭教育與學(xué)校教育總是聯(lián)系在一起的,家長不能把自己和教師分離開來。家長不能把教育孩子的責(zé)任全權(quán)交給老師,家校一體,教育才能熠熠生輝。
讓優(yōu)秀變成習(xí)慣,教育孩子的過程也是個自我成長的過程!學(xué)會自省與改變,是教師和家長不得不接受的事實。
他堅持每周寫一篇教學(xué)回顧與反思,被同行老師和家長反復(fù)咀嚼學(xué)習(xí),至今已寫了1280篇,達(dá)100多萬字,點擊量超過120萬。
他是教育碩士,襄陽四中高級教師,隆中名師,湖北省特級教師,湖北名師。是湖北省高考優(yōu)秀閱卷教師,全國學(xué)校心理輔導(dǎo)之星,全國化學(xué)競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員、襄陽市十佳師德標(biāo)兵,國家萬人計劃候選人。
他就是李先軍老師!
李先軍老師教學(xué)成果出眾,深入走近家長和學(xué)生,受到了很多學(xué)生、家長的好評,被親切地稱為“軍哥”。
他的做法與理念,值得每一位老師和家長思考借鑒。
以下內(nèi)容是他在“基礎(chǔ)教育專家論壇”上做的分享,值得老師和家長認(rèn)真拜讀。
1家校一致,協(xié)同發(fā)展
在李先軍老師的博客中,有這么一段記錄:
“對于假期補(bǔ)課,我個人是很不愿意的。7月1號期末考試結(jié)束后我們就放假,立馬就有幾張給我打電話:‘w中學(xué)6號才放,你們怎么不補(bǔ)課呢?’11號又有家長給我打電話:‘某校6號考試放假,10號又開始上課了,你們真的以為你們明年高考能穩(wěn)贏W中學(xué)嗎?’我無語。暑假總得讓學(xué)生休息幾天吧,安排15號開學(xué),已經(jīng)抓得夠緊張了。各校有各校不同的情況,不同的安排,校情不同,怎么可能完全一樣?”
類似于這樣的矛盾還有很多,有些甚至是很小的事情,卻激起了家長對老師的深深反感。
比如,老師要求家長在孩子做完家庭作業(yè)后簽字或者對答案,有的家長覺得,既然把孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí),怎么還要家長來做這些事?這個老師不負(fù)責(zé),偷懶!
再有,老師布置一些所謂的“素質(zhì)性”作業(yè),實際上都是家長完成的。家長工作辛苦,還要完成“家庭作業(yè)”,又不敢提意見,只能默默忍受,獨自抱怨。
還有,老師要求學(xué)生每人上交30元的班費用于開展活動,家長怪罪老師亂收費……
家長認(rèn)為老師的責(zé)任是教書育人,把孩子扔在學(xué)校就不管了;老師認(rèn)為自己的任務(wù)就是教書,育人更多的在家長……
家長和老師有矛盾,只會讓調(diào)皮的孩子兩邊?;^、鉆空子,愈加激化家校矛盾。
家長和老師只有站在同一戰(zhàn)線,喘一口氣,才能發(fā)揮出最佳的教育水平。
“知己知彼,方可百戰(zhàn)不殆?!泵苤源嬖?,在于彼此的溝通缺失、彼此的不了解與不理解。不理解的原因在于不了解、不懂。
老師不了解孩子的家庭,不懂家長的困惑與意見;家長不懂教育,不懂老師的教育理念,不了解學(xué)校與老師的具體工作。
無論在學(xué)校教育還是家庭教育中,只有老師了解家長的困惑與意見,家長了解老師的具體工作與理念,才能理解對方,逐漸站在一條線上,才能聯(lián)手幫助孩子良好發(fā)展。
但是老師和家長都有各自的工作,都很忙,該如何溝通?甚至有家長抱怨:老師沒有及時回復(fù)消息,家長工作做的不到位,孩子沒有被重視等等。
我們不妨來了解一下一位班主任的日常,以李先軍老師為例。
“早晨6點20到學(xué)校,中午學(xué)生放學(xué)后離校,下午14:00點左右到校,晚上22:00下晚自習(xí),在辦公室答疑處理事情后,23:00查寢后回家?!?/span>
他每天待在學(xué)校的時間就有近14個小時,在學(xué)校除了上課、備課、批改作業(yè)、答疑外,還有各種會議、討論、活動等。
一個班級幾十號人,每個老師帶幾個班級,每天光需要批改的作業(yè)至少就有上百本。還要處理種種瑣事,今天這個同學(xué)吵架了,明天那個同學(xué)受傷了。
作為一個正常人,他有家庭,有孩子和父母,也需要一日三餐。
我們必須要求每一位老師認(rèn)真教學(xué)、嚴(yán)格對待教育工作,卻絕不能要求他們舍棄自己的“小家”,全身心獻(xiàn)身偉大的教育事業(yè)。老師也是人,不能對他們進(jìn)行道德綁架。
老師這樣布置作業(yè),是其教學(xué)中的一小步,目的是為了達(dá)到某個教學(xué)目標(biāo);老師組織這樣的活動,是為了減輕學(xué)生的壓力,或者培養(yǎng)學(xué)生的某種素質(zhì)……
如果你不理解老師,只是因為你不了解老師的工作,教育與教學(xué)遠(yuǎn)沒有你想象的那么簡單。
很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的家長工作做得很好,孩子每天大大小小的情況都有反饋,細(xì)致到上課回答問題的次數(shù)、舉了幾次手……讓家長覺得老師很負(fù)責(zé),孩子很認(rèn)真。
但你不知道的是,在那樣的機(jī)構(gòu),教學(xué)的老師和向家長做反饋的老師是兩完全分離的。
甚至有的機(jī)構(gòu)里,備課是一個老師,講課是另一個老師,批作業(yè)的是助教,做家長工作的又是另一個人。
真正上課的老師根本不知道哪個學(xué)生水平到底怎么樣,他只負(fù)責(zé)上完課,后續(xù)工作有人來做。
充分了解學(xué)校和學(xué)校老師的工作,了解教育知識,將孩子放心交給老師,主動溝通,坦誠相待,理解至上,和老師通一個氣,才能教好孩子。
這又需要家長的主動學(xué)習(xí)。
2教育學(xué)生,更要教育家長
“對家長的教育比對學(xué)生的教育更為迫切。”李老師這樣說道。
在新舊高考改革之際,很多教育管理者和家長只是順從大流,沒有深入思考。
教育模式的轉(zhuǎn)變其實就是教育目的的轉(zhuǎn)變,伴隨著的更是老師和家長的轉(zhuǎn)變。如何應(yīng)對新的高考和激烈的競爭?李老師認(rèn)為建立起“家長學(xué)?!焙苤匾?/span>
“家長學(xué)?!笔且约议L為教學(xué)對象的學(xué)校,功能相當(dāng)于“親職教育”,是教家長如何教育孩子的教育活動。
多數(shù)家長都是以個人經(jīng)驗來教育孩子的,有的家長甚至不重視家庭教育,更多的家長會焦慮,主動學(xué)習(xí)育兒知識,但接受的知識也只是碎片化的、不專業(yè)的,這對孩子的成長是很不利的。
甘肅農(nóng)村的女孩馬百娟,向往去北京上大學(xué),然而他的父親早早就不讓她上學(xué)了,年僅十幾歲的她在村里結(jié)了婚生了子。
一無所知的她接受了這樣的命運,她沒有見識過更大的世界,沒有夠高的素質(zhì),沒有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。
我想,她的孩子會不會也像她一樣,一生呆在那個小村子里?她會不會像她父親對待她那樣教育自己的孩子?代代循環(huán)?
有些人的成功,只需要兩代人的努力;而有的人,卻需要五六代人,甚至更長時間的努力。而家長,在其中起著決定作用。
很多家長在孩子出現(xiàn)重大問題時才開始關(guān)注,這是家長的一個重要問題。
比如,孩子在小學(xué)時不愛學(xué)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)成績一般,家長沒有重視。結(jié)果到初中高中,數(shù)學(xué)已到了不及格的程度,家長才發(fā)覺問題的重要性,而這時候已經(jīng)晚了。
再如,家長在孩子成年后才發(fā)現(xiàn)孩子性格孤僻,內(nèi)向冷漠,卻不知道這種性格和孩子年幼時與父母的“親密關(guān)系”有關(guān)。
家長不學(xué)習(xí),卻要求孩子努力學(xué)習(xí)。這也是一個重要的問題。
其實,家長身上存在的問題有很多,這些只是一部分。
出現(xiàn)這些問題的原因,最主要的還是家長沒有那種教育意識,這是由家長的原有認(rèn)知和素質(zhì)決定的。
開辦“家長學(xué)?!钡哪康木驮谟谝鸺议L對教育的某些重視,改變家長的某些認(rèn)知,教授給家長一定的教育知識,更好地教育孩子。
這就意味著,學(xué)校不僅要承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任,還要承擔(dān)起教育家長的責(zé)任。
當(dāng)教育發(fā)展到從教育家長開始時,也是一件悲哀的事情。
家長的進(jìn)步與改變,遠(yuǎn)不能單純指望這些“家長學(xué)?!保€需要自身的努力。我們不能等待別人來“救”,而要學(xué)會自救。正是我們家長“有病”,才需要學(xué)校的“救援”。
主動積極地學(xué)習(xí)教育知識,以身作則,給孩子做榜樣,樹立良好的育兒觀,是家長邁出的第一步,也是很難的一步。
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教師任重而道遠(yuǎn)
新高考是從上而下改革的,先從高考試卷開始,倒逼高中教學(xué)改革,逐漸倒逼初中小學(xué),這給教育帶來了很多挑戰(zhàn)。
尤其在3+2+1的新模式下,問題有很多,但挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,弱??赡軓澋莱嚕?赡苤匦孪磁?。教師的工作不好做,難度大,家長和學(xué)生也很迷茫。
但目標(biāo)是不變的:教書的關(guān)鍵是育人!但應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人?
在人工智能時代,及其解決問題的能力勝于人,但機(jī)器不會發(fā)現(xiàn)問題,不會解決問題。要想在未來不被人工智能替代,就要具備創(chuàng)新能力!
教師需要不斷學(xué)習(xí)更新觀念,主動投入到改革中!
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,需要教師的教學(xué)發(fā)生改變,加強(qiáng)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。關(guān)于素養(yǎng)的提高,李老師說了以下幾點:
課堂要有好的情境創(chuàng)設(shè);
課堂要有好的問題撬動;
課堂不再是生硬的知識的堆砌,而應(yīng)滲透學(xué)科情懷,應(yīng)融入生命。
要讓學(xué)生有話愛說、有話可說、有話能說。
現(xiàn)在的教育,尤其是一線教育,不需要傳統(tǒng)的教授型教育,而是“探究式、啟發(fā)式、體驗式、互動式”教學(xué)。當(dāng)然,基礎(chǔ)是重中之重,絕不可忽視。
教師除了提高自身教學(xué)水平外,最根本的還是要改變教師角色。
帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說:“當(dāng)教學(xué)處于最佳水平時,自己就像一頭牧羊犬——那種專門在野外趕羊的蘇格蘭牧羊犬。”
這里,“牧羊犬”的職責(zé)主要有兩個:維持一群羊能活動和吃草的空間,把羊群聚集在那個空間,找回走失的羊;保護(hù)空間的邊界,把危險的掠奪者阻攔在外。
為了不讓群體渙散,牧羊犬會吠叫、警覺,并對固執(zhí)、頑劣和干擾的行為及時阻止。假若頑劣者經(jīng)過反復(fù)警告還是一意孤行,牧羊犬會情愿讓其面對野狼帶來的劫數(shù),也不會犧牲整個羊群。
牧羊犬要“心慈手辣”,而不是扮演“老好人”的角色。
老師就是“牧羊犬”,要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘合適的“空間”,當(dāng)這個“空間”已被挖掘透了,就要轉(zhuǎn)移陣地。同時,老師要顧及整個羊群的命運,不能因為一只羊的“頑劣”,毀壞了整個羊群。
“牧羊犬”和“羊群”的關(guān)系,老師需要反思,家長也要注意。如果孩子頑劣之致,老師不可能為了等他一人而耽誤了大家的步伐。
其實,無論是哪種轉(zhuǎn)變,最關(guān)鍵的還是老師對待教育的態(tài)度和對自我的要求。
一個積極向上,自我要求嚴(yán)格,認(rèn)真對待教育的老師,他會永不滿足。
他會費盡心思搞教學(xué),見縫插針地與家長溝通,積極思考新政策新課改,主動探索新挑戰(zhàn)……
很多時候,不是我們能不能做到,而是我們愿不愿去做。
李老師有著自己的教育理念,他反對唯分?jǐn)?shù)論。他認(rèn)為,老師要敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)聲,不能人云亦云,要有最起碼的教育情懷。一個有理想、有思想、有情懷的老師,想普通都難。
“做學(xué)生生命中的貴人”,這是他的理念!
最后,他送給老師們?nèi)湓?,這也是家長們應(yīng)追求的目標(biāo):
終身學(xué)習(xí):只有學(xué)習(xí)才能令你的思維永不枯竭,也永不會起后悔的念頭;愛學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)對自己不滿,不愛學(xué)習(xí)的人總是抱怨別人的不足。
把自己培養(yǎng)成旗幟:育人環(huán)境也許不那么理想,但這正好是自己腳踏實地干事業(yè)的沃土,把自己培養(yǎng)成旗幟,讓優(yōu)秀成為習(xí)慣!
學(xué)會主動付出:吃虧是福,困難是機(jī)遇,不信任是磨煉,保持激情,主動積極,嚴(yán)于律己,堅持傳遞正能量。
家庭教育與學(xué)校教育總是聯(lián)系在一起的,家長不能把自己和教師分離開來。家長不能把教育孩子的責(zé)任全權(quán)交給老師,家校一體,教育才能熠熠生輝。
讓優(yōu)秀變成習(xí)慣,教育孩子的過程也是個自我成長的過程!學(xué)會自省與改變,是教師和家長不得不接受的事實。
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