來源：現(xiàn)代教育報(bào)

關(guān)鍵詞：家庭教育,教育,思維,高三

兒子目前在北京市一所重點(diǎn)高中讀高三，他不但學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗉?jí)排名前十，而且多年來一直堅(jiān)持學(xué)琴，還是年級(jí)足球隊(duì)主力。最讓我欣喜的是，兒子很喜歡閱讀，對(duì)事物有自己獨(dú)立的想法，每每讀他的作文，我都會(huì)暗自贊嘆。

　　其實(shí)兒子天資中等，但我始終認(rèn)為“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，后天的習(xí)得遠(yuǎn)比天賦更重要。所以，從小我就特別看重兒子思維的培養(yǎng)，我很認(rèn)同積極心理學(xué)對(duì)成長型思維的闡述，要把思維培養(yǎng)放在一個(gè)大的人生坐標(biāo)當(dāng)中去看，不是一隅一勢的得失，而是構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的思維框架。

　　嬰幼兒期

　　讓孩子感受世界的多樣性

　　父母們總是在津津樂道“聰明”二字。在我看來，“聰明”意味著在短時(shí)間內(nèi)各種感官能迅速協(xié)調(diào)的配合。相信世界上有“天賦異稟”的人，生下來就能“合”得很好，但我更相信，通過后天的訓(xùn)練，天賦一般的孩子也能“合”得越來越好。因此，在兒子生下來百日之后，每天除了洗澡做撫觸按摩，我還會(huì)手握他腳踝，把他倒提起來，輕微晃動(dòng)兩下；再大一些，爬行和翻滾都是必不可少的練習(xí)。這些大動(dòng)作的訓(xùn)練就是在讓孩子的各種感官有機(jī)地配合。

　　我一直比較不認(rèn)可在孩子很小的時(shí)候，用卡片教孩子認(rèn)識(shí)事物的名稱、顏色和形狀，因?yàn)槲矣X得那是在建立刻板的概念，不助于對(duì)孩子思維的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期，要讓孩子建立對(duì)世界多樣性和豐富性的理解。比如到大自然當(dāng)中去體會(huì)綠色，孩子看到的綠色是豐富多彩的：深綠、淺綠、黃綠……這遠(yuǎn)比卡片上的綠色生動(dòng)有趣得多。再比如，我會(huì)拿一個(gè)桔子，先讓孩子摸，再讓他聞，然后讓他玩桔子，第四步是手把手地把桔子皮剝開，最后才是品嘗味道。這樣一來，孩子對(duì)桔子有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)齡前

　　鼓勵(lì)“看到什么想什么”的思維習(xí)慣

　　我一直特別反對(duì)孩子在學(xué)齡前通過課堂學(xué)習(xí)識(shí)字和計(jì)算，因?yàn)槲矣X得這個(gè)時(shí)期有更重要的事情要干，做對(duì)了才是真正助力孩子今后的學(xué)習(xí)。

　　這段時(shí)間我就是讓孩子玩，要痛快投入地玩，而且在玩的過程中不打擾他，同時(shí)還要建立“做完一件事情，再去做另外一件事情”的習(xí)慣，這么做，就是讓孩子體會(huì)事情完整流程的同時(shí)，建立專注有序的思維習(xí)慣。這段時(shí)期，我有意識(shí)地讓孩子多玩“找不同”和“走迷宮”兩款游戲，因?yàn)檫@兩款游戲非常有助于孩子注意力和邏輯思維的培養(yǎng)。

　　“好奇心”每個(gè)孩子都有，它決定了孩子今后的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力，所以我們要小心翼翼地保護(hù)，并不斷地培養(yǎng)與激發(fā)。好奇心的培養(yǎng)一定是和“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞緊密相聯(lián)的。所以，當(dāng)兒子在發(fā)現(xiàn)時(shí)，我一定是滿懷熱情地參與或支持，同時(shí)鼓勵(lì)他把發(fā)現(xiàn)的東西表達(dá)出來，繼而轉(zhuǎn)化成問題提出來。

　　有時(shí)，我會(huì)主動(dòng)提出問題拓展他的思考，堅(jiān)持做一段時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子主動(dòng)思考的意愿越來越強(qiáng)烈，他會(huì)不斷地問家長各種問題。這種“看到什么想什么”的習(xí)慣特別好，我們千萬不要嫌煩，更不要打擊孩子，要欣喜于孩子的這種成長。當(dāng)這種思維習(xí)慣養(yǎng)成后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，等孩子上學(xué)后，學(xué)習(xí)知識(shí)是容易的。

　　小學(xué)階段

　　逐漸建立結(jié)構(gòu)化思維

　　孩子上學(xué)后眼界一下開闊了，知識(shí)一下變得豐富起來，這時(shí)候，家長絕對(duì)不要把目光僅僅盯著成績不放，要跳出來問自己一個(gè)問題：如何讓孩子的學(xué)習(xí)高效高質(zhì)？我的答案是建立結(jié)構(gòu)化的思維。那么，如何做到思維的結(jié)構(gòu)化呢？最重要的一步是邏輯思維的訓(xùn)練。這個(gè)階段，我做的最多的是比較、推理和假設(shè)。比如看汽車雜志，我們會(huì)評(píng)選“最喜歡的一款車”……這就是在訓(xùn)練孩子的比較。看書講故事，我經(jīng)常會(huì)停下來問孩子，你猜后面會(huì)發(fā)生什么事情？這是推理訓(xùn)練。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，我一定會(huì)問他，假如事情可以從來，你會(huì)在哪個(gè)點(diǎn)上改進(jìn)？這是在運(yùn)用假設(shè)。

　　等孩子到了四年級(jí)，理性思維越來越豐富，我會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)他的思辨意識(shí)。思辨意識(shí)培養(yǎng)的先決條件是尊重孩子的想法，當(dāng)孩子談自己的想法時(shí)，哪怕是最不靠譜的想法，我也不會(huì)直接否定，我會(huì)說：“你的想法很獨(dú)特，能跟我說說你的理由嗎？”然后在孩子的敘述過程中，找到問題癥結(jié)，與孩子一起討論。

　　其實(shí)，我覺得家長對(duì)孩子思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期就在以上這三個(gè)時(shí)期。等孩子上了中學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他會(huì)沿著之前的思維軌跡，慣性地深刻和生發(fā)，同時(shí)因?yàn)楹⒆拥某砷L與中學(xué)學(xué)習(xí)的締造，他又會(huì)自覺地汲取養(yǎng)分，最終形成自己獨(dú)有的思維品質(zhì)。這個(gè)時(shí)期，我們家長能做的就已經(jīng)非常有限了。