文章來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村 班主任 職業(yè)倦怠 教師

3月13日，歐肇林和女兒馮芳帶著孩子們行走在山地間。她們是湘桂邊界深山里的江永縣桃川鎮(zhèn)大地坪村巖寺?tīng)I(yíng)小學(xué)的教師。這對(duì)母女在這所山區(qū)小學(xué)分別默默堅(jiān)守了26年和22年?！拔易畲蟮脑竿前褜W(xué)校辦下去，讓孩子們?cè)诩议T(mén)口讀好書(shū)?！瘪T芳說(shuō)。

班主任在基層教育管理與學(xué)生成長(zhǎng)中意義極其重要。2015年，中國(guó)教育科學(xué)研究院、全國(guó)教育調(diào)研聯(lián)盟發(fā)布《全國(guó)基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報(bào)告》稱，從全國(guó)總體來(lái)看，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村教師的滿意度指數(shù)依次降低。有研究表明，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠中，班主任成為重災(zāi)區(qū)，一半以上的班主任主觀上不愿意繼續(xù)從事班主任工作，且鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任的職業(yè)倦怠水平顯著高于縣城和市區(qū)班主任。

這些現(xiàn)象與筆者多年的田野調(diào)查是相吻合的。那么，鄉(xiāng)村教師為什么不愿當(dāng)班主任呢？他們自己怎么看待這一現(xiàn)象呢？

去年5月，筆者在中部某省份的一所鄉(xiāng)村初中進(jìn)行了為期半個(gè)月的蹲點(diǎn)，再加上以前的調(diào)研積累，嘗試回答這些問(wèn)題。

班主任工作成“燙手山芋”

溪蔡中學(xué)，位于中部某省份康寧市（縣級(jí)市）的城鄉(xiāng)接合部。其所在的溪蔡鎮(zhèn)下轄15個(gè)行政村，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期，是當(dāng)?shù)厣唐芳Z重要產(chǎn)地之一。該鎮(zhèn)轄地還有另一所初中，即萍水中學(xué)，近年來(lái)因?yàn)閷W(xué)生規(guī)模銳減，現(xiàn)在與小學(xué)合并為九年一貫制學(xué)校，有在校生100多人。

為穩(wěn)定初中學(xué)校生源，康寧市統(tǒng)一將六年級(jí)劃到初中學(xué)校管轄，因此當(dāng)?shù)爻踔袨樗哪曛?。溪蔡中學(xué)也不例外。2014年，溪蔡中學(xué)在校生為460人。隨著中考均衡生源政策力度的加大，農(nóng)村初中生源略有回升，2017年，溪蔡中學(xué)在校生為500人。目前，溪蔡中學(xué)共有教師30余人，絕大多數(shù)在35歲以上，均有大學(xué)學(xué)歷，第一學(xué)歷為中師者亦為在新世紀(jì)之前的老中師畢業(yè)生。

鄉(xiāng)村學(xué)校不時(shí)出現(xiàn)因?yàn)榻處煵辉笓?dān)任班主任而由校領(lǐng)導(dǎo)親自兼任班主任的現(xiàn)象，溪蔡中學(xué)亦是如此。該?，F(xiàn)有11個(gè)班，但其中有4個(gè)班的班主任由校領(lǐng)導(dǎo)班子成員兼任——分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、工會(huì)主席、政教處主任和電教站站長(zhǎng)。除了校務(wù)分工和兼職班主任工作，他們4人還要承擔(dān)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作量——每周8到10節(jié)課，其余班主任和教師的教學(xué)工作量為每周13節(jié)左右。

國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定，擔(dān)任班主任工作會(huì)有少許補(bǔ)貼。在筆者的田野調(diào)查中，溪蔡中學(xué)的一些教師也認(rèn)為，班主任崗位“很鍛煉管理能力”“可以把自己的設(shè)想付諸實(shí)施”“相對(duì)科任教師來(lái)說(shuō)在學(xué)生與家長(zhǎng)心中更具地位”。

可現(xiàn)實(shí)中，班主任崗位卻成了“燙手山芋”。

經(jīng)濟(jì)收入成了參照系

蹲點(diǎn)調(diào)研的第一天，剛見(jiàn)面，溪蔡中學(xué)校長(zhǎng)黃放就讓筆者幫助思考職業(yè)倦怠問(wèn)題。筆者反問(wèn)，教師為什么會(huì)職業(yè)倦?。奎S校長(zhǎng)認(rèn)為，是參照系的原因。以前除了財(cái)政撥款，沒(méi)有別的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。所有的教師都在一個(gè)起跑線上，沒(méi)有攀比，也都能認(rèn)真工作。但是現(xiàn)在不一樣了：教師的收入來(lái)源中，財(cái)政撥款這部分差別不大，甚至對(duì)在鄉(xiāng)村任教的教師還略有傾斜。但是，與城區(qū)教師比，鄉(xiāng)村教師的收入渠道過(guò)于單一。

“這里的教師，基本上只有死工資，以前一個(gè)月兩三千元，年終時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)就兩三千元。作為校長(zhǎng)，去年我每月的工資不到4000元，今年4月起借普調(diào)的機(jī)會(huì)才漲到5000元多一點(diǎn)。而城里的教師基本不靠工資吃飯。比如，我的同學(xué)、在市里教書(shū)的同行，他們招托管生，租個(gè)‘三室兩廳’，就可以招10多個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生每月收1700元，雇個(gè)煮飯搞衛(wèi)生的阿姨，每個(gè)學(xué)生所花費(fèi)的成本也就四五百元，這樣一年下來(lái)托管就能收入一二十萬(wàn)元。在他們眼里，正常的工作就成副業(yè)了?！?/span>

教師雖然工作在鄉(xiāng)村，但同時(shí)也生活在職業(yè)圈中，在與城區(qū)教師同行、分配到不同學(xué)校任教的老同學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)原本相差不大的收入水平如今發(fā)生了巨變，而且這些參照對(duì)象中不乏過(guò)去與自己在教學(xué)水平、求學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)都相差不大者，心理落差油然而生，并進(jìn)一步導(dǎo)致職業(yè)倦怠，失去了職業(yè)的意義感。

實(shí)際上，在同一個(gè)學(xué)校中，作為班主任，因?yàn)楣芙虒W(xué)生的原因，花費(fèi)的時(shí)間和精力自然要超過(guò)別的科任老師，而補(bǔ)貼卻又微乎其微。如果不當(dāng)班主任，不僅更省心，還可以搞些副業(yè)（兼職）貼補(bǔ)家用。

收入落差不僅在同行中產(chǎn)生，還在與社區(qū)居民的比較中產(chǎn)生。筆者2014年第一次到該市調(diào)研時(shí)，當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)也表示，鄉(xiāng)村中學(xué)班主任大多都不敢去家訪了，因?yàn)榕c那些打工返鄉(xiāng)的家長(zhǎng)聊起收入時(shí)，極易受到打擊：“他們打工的，一個(gè)人一年隨便能賺七八萬(wàn)元，夫婦倆加在一起就十五六萬(wàn)元了，一年下來(lái)可以買(mǎi)輛車(chē)，兩年下來(lái)就能在城里買(mǎi)房。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是不可想象的?！?/span>

管理制度導(dǎo)致設(shè)計(jì)缺陷

與鄉(xiāng)村小學(xué)比，鄉(xiāng)村初中教師的職業(yè)倦怠更嚴(yán)重。溪蔡中學(xué)工會(huì)的蔡主席以該校為例，因六年級(jí)并入到初中學(xué)段，一些小學(xué)教師調(diào)到學(xué)校后，頭兩年表現(xiàn)得還好，兩年后就開(kāi)始斤斤計(jì)較。蔡主席分析，看上去是因?yàn)閷W(xué)校文化不同，其實(shí)在農(nóng)村，小學(xué)教師與初中教師在職業(yè)積極性上存在較大差異。

一般來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師不多，即使村完小、中心校也就一二十人。重要的是，鄉(xiāng)村小學(xué)由中心小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，實(shí)行分片考核與管理。如果教師表現(xiàn)不好，校長(zhǎng)可以對(duì)教師崗位進(jìn)行調(diào)動(dòng)，比如，調(diào)到邊遠(yuǎn)的地方，這樣教師就有壓力，要積極工作，否則會(huì)被淘汰。

而鄉(xiāng)村初中的校長(zhǎng)權(quán)限則要小很多，他們管不了人——如果沒(méi)有硬性錯(cuò)誤，鄉(xiāng)村初中校長(zhǎng)無(wú)權(quán)讓教師轉(zhuǎn)崗，更無(wú)權(quán)讓教師下崗。在經(jīng)濟(jì)分配上，學(xué)校都是陽(yáng)光工資，可以再分配的空間非常小。教師又沒(méi)有上升與退出機(jī)制。就好比大鍋飯，教師沒(méi)有生產(chǎn)積極性。

如此看來(lái)，管理制度的設(shè)計(jì)缺陷導(dǎo)致了鄉(xiāng)村初中教師崗位成了鐵飯碗，因而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

“連當(dāng)教師的積極性都不高，更不要說(shuō)當(dāng)班主任了！”蔡主席說(shuō)，愿意擔(dān)任班主任工作的教師屬于比較有奉獻(xiàn)和犧牲精神的。

在該校，教師的業(yè)務(wù)能力都不是問(wèn)題，工作積極性與教師的崗位調(diào)動(dòng)、職稱評(píng)聘、較大的收入分配等切身利益相關(guān)。“從我們這里調(diào)到城區(qū)的教師有二三十個(gè)，進(jìn)城之前也成績(jī)平平?？墒牵m者生存，你必須認(rèn)真地教。鄉(xiāng)下老師進(jìn)城，變成了教學(xué)名師，就有家長(zhǎng)要把孩子擠到你班上來(lái)，你補(bǔ)課的生源就來(lái)了，經(jīng)濟(jì)收入就大大提高了。”蔡主席說(shuō)。

鄉(xiāng)村教育衰敗打消教育激情

鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位、法定利益、職業(yè)權(quán)益、福利待遇、發(fā)展空間等方面均低于城區(qū)教師。為改變這種不良局面，包括以教師為代表的知識(shí)精英、以公務(wù)員為代表的政治精英、以致富農(nóng)民（打工經(jīng)商者）為代表的經(jīng)濟(jì)精英等一批批鄉(xiāng)村精英通過(guò)買(mǎi)房、就業(yè)等向城區(qū)流動(dòng)。鄉(xiāng)村精英的上移，自然導(dǎo)致鄉(xiāng)村精英文化的稀釋。鄉(xiāng)村教育繼續(xù)在為城區(qū)教育輸血。這種輸血表現(xiàn)為一是師資的輸血，一是生源的輸血。

甘校長(zhǎng)高中畢業(yè)后一直在鄉(xiāng)村從教，至今40余年。甘校長(zhǎng)眼睜睜地看著萍水中學(xué)這所原本有1000多名學(xué)生、師資整齊又質(zhì)量好的初中走向衰落。當(dāng)時(shí)，萍水中學(xué)只有一名化學(xué)教師，因?yàn)榻虝?shū)好被市里注意到了，一紙調(diào)令下來(lái)，直接調(diào)走。“不僅如此，市里甚至不考慮給學(xué)校補(bǔ)充一名化學(xué)教師?；瘜W(xué)課怎么上？現(xiàn)在，學(xué)校的生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)教師，全被挖走了，只好讓別的教師來(lái)兼任?！备市ｉL(zhǎng)本是教語(yǔ)文的，現(xiàn)在兼任生物教師，“我們自己都不懂，還需要?jiǎng)e人來(lái)教，能教好學(xué)生嗎？”

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校生源流失的往往并非是輟學(xué)，而是遷到城區(qū)學(xué)校去就讀，小學(xué)、初中皆然。“下半年又要走掉兩個(gè)學(xué)生。走的學(xué)生往往是好學(xué)生，家長(zhǎng)覺(jué)得孩子成績(jī)不錯(cuò)，能看到希望，就會(huì)想辦法到城里買(mǎi)個(gè)學(xué)區(qū)房?！?/span>

據(jù)一位與當(dāng)?shù)嘏沙鏊煜さ慕處熗嘎叮撴?zhèn)每年有適齡兒童800人左右，4年下來(lái)就有3000多人?？稍撔Ａ骄拍昙?jí)學(xué)生規(guī)模總共才500人，即使不算該鎮(zhèn)另一所初中的100多名學(xué)生，也還有2000多名初中階段學(xué)生到父母務(wù)工城市或本市城區(qū)學(xué)校就讀。即便是在校的學(xué)生，每年也有轉(zhuǎn)學(xué)到城區(qū)學(xué)校的。

2014年，時(shí)任溪蔡中學(xué)法制副校長(zhǎng)的梁警官說(shuō)：“在這里，家長(zhǎng)就是把學(xué)校當(dāng)保姆，不要出事就好了。雖然孩子也不會(huì)讀書(shū)，但放到社會(huì)上去，就要成為混混兒?，F(xiàn)在孩子這個(gè)年紀(jì)就出去打工也不現(xiàn)實(shí)，等學(xué)校幫他們把孩子帶大一點(diǎn)兒，孩子就出去打工了?！?/span>

當(dāng)?shù)夭簧倬用褚驗(yàn)閷W(xué)校具備看護(hù)功能才送子女入學(xué)，而不是把它作為社會(huì)上升的通道。

教師成了高危行業(yè)

黃老師是康寧市化學(xué)學(xué)科帶頭人。他說(shuō)：“現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教育真不好搞嘞：一是學(xué)生打不得，罵不得，你一打一罵，家長(zhǎng)就找到學(xué)校里來(lái)；二是家長(zhǎng)看不起老師，不像以前還有些尊師重教，我們的收入低得都不好意思說(shuō)；三是家長(zhǎng)不重視教育，尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)?！?/span>

丁老師是六一班班主任，也是一位有責(zé)任心的教師。在他看來(lái)，“現(xiàn)在的教師是高危行業(yè)”，并以網(wǎng)絡(luò)熱炒的茂縣教育局處罰夏老師事件為例論證他的觀點(diǎn)。

“會(huì)懲戒學(xué)生的教師是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，否則才不會(huì)管你學(xué)好學(xué)壞呢。這位教師只是在懲罰方式的運(yùn)用上不是很好而已。現(xiàn)在只要有家長(zhǎng)來(lái)告教師，哪怕教師有理也要受懲罰?！?/span>

另一位班主任在旁邊不停地附和著：“現(xiàn)在大家教書(shū)沒(méi)有積極性，保平安不出事就行了。”

兼任六二班班主任的李副校長(zhǎng)表示：“學(xué)生是不能體罰的，否則，上級(jí)紀(jì)委會(huì)來(lái)追查。我們也幫不了教師，因?yàn)樯霞?jí)明令禁止體罰或變相體罰學(xué)生。”黃放校長(zhǎng)也在一次會(huì)議上告誡教師“要學(xué)會(huì)保護(hù)自己”。

電教站站長(zhǎng)兼八一班班主任賀老師講起學(xué)校里的一件往事：一位班主任在管紀(jì)律時(shí)，拉了一下學(xué)生的耳垂。結(jié)果家長(zhǎng)就“賴”上來(lái)了，死活要去醫(yī)院檢查。班主任一路上陪著小心，檢查結(jié)果啥問(wèn)題也沒(méi)有，可教師還是要賠償醫(yī)療檢查費(fèi)。后來(lái)家長(zhǎng)又訛了幾次錢(qián)，說(shuō)是孩子晚上通宵睡不著，損傷了神經(jīng)系統(tǒng)，要求繼續(xù)賠償。

賀教師又講起自己的一件往事：“上一屆我?guī)У陌?，有名學(xué)生上課一直玩手機(jī)，我沒(méi)收了他的手機(jī)。這名學(xué)生什么也不說(shuō)，直接玩失蹤，誰(shuí)也聯(lián)系不上他。我與家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)還指責(zé)我為什么要沒(méi)收手機(jī)。因?yàn)榕潞⒆訉ざ桃?jiàn)，我趕緊報(bào)警，兩三天都提心吊膽的，就怕孩子有個(gè)三長(zhǎng)兩短。3天后這名學(xué)生自己回來(lái)了，原來(lái)他是跑到市里去玩了?！?/span>

賀老師言談中心有余悸，最后總結(jié)：“教師真當(dāng)不得，一不小心就要搭上自己一生的聲譽(yù)?！?/span>

本領(lǐng)恐慌不敢挑戰(zhàn)班主任崗位

不少教師出于能力恐慌而不敢挑戰(zhàn)班主任崗位，并明確表示駕馭不了這幫學(xué)生。

八一班英語(yǔ)教師方老師告訴筆者：“作為一個(gè)女教師，自己的威信不夠，在課堂上管學(xué)生都吃力，當(dāng)班主任就更吃力，不具備男教師那樣的魄力來(lái)鎮(zhèn)住那些學(xué)生——他們太調(diào)皮了?！?/span>

方老師以自己前一天上課為例，教室最后一排的學(xué)生總是講話。方老師就走過(guò)去用小紙殼輕輕地敲了一下學(xué)生，提醒他不要再說(shuō)話。結(jié)果學(xué)生就用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村方言罵方老師。方老師非常難受，也不再理這名學(xué)生。“再下去，我也下不了臺(tái)”。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中也不能排除這種“崗位勝任力不足論”是教師不愿擔(dān)任班主任的一種托辭。而本領(lǐng)恐慌不僅體現(xiàn)在非班主任群體，同樣體現(xiàn)在班主任乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層。

管理層表現(xiàn)出勵(lì)精圖治。黃放校長(zhǎng)表示：“學(xué)校的聲譽(yù)已經(jīng)不錯(cuò)了，這幾年來(lái)各個(gè)級(jí)別的榮譽(yù)都拿過(guò)了，包括國(guó)家級(jí)榮譽(yù)”，同時(shí)又希望把工作做實(shí)，“真正提升學(xué)校的品質(zhì)”。

黃放校長(zhǎng)嘗試進(jìn)行改革，如在制度上以獎(jiǎng)代罰，增強(qiáng)職工工作積極性，“一年下來(lái)人均也有2000多元，全校得發(fā)十來(lái)萬(wàn)元，這在康寧市鄉(xiāng)村中學(xué)里是少有的”，但“不見(jiàn)成效，感覺(jué)是丟到水里去了”。

蔡主席也希望改善教師管理政策，如希望中學(xué)教師也要在一定的區(qū)域內(nèi)輪崗，三五年一輪，以提升管理層的權(quán)限，以改變領(lǐng)導(dǎo)層“要人沒(méi)人，要錢(qián)沒(méi)錢(qián)”的局面。

筆者認(rèn)為，目前政策框架下，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)職業(yè)倦怠的大面積出現(xiàn)以及自身激勵(lì)失效而感嘆能力不足，其實(shí)是對(duì)自身管理能力不足的恐慌。

總體而言，班主任、教師和學(xué)校管理層，同屬轉(zhuǎn)型社會(huì)的鄉(xiāng)村教育者，雖然基于不同的立場(chǎng)，但都在面對(duì)新時(shí)代和特定空間時(shí)，有著相同的感受：“老師傅遇到了新問(wèn)題?！?/span>

整體性思路是緩解職業(yè)倦怠的當(dāng)務(wù)之急

班主任的工作壓力的確很大，勞動(dòng)報(bào)酬較低，然而班主任和科任教師則大多認(rèn)為“既然選擇了教師，就選擇了清貧”，他們將首要視角分別聚焦于管理制度、鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀、教師權(quán)力空間、崗位勝任力，而不是將學(xué)界的經(jīng)濟(jì)收入這一“共識(shí)”置于歸因的首位。

職業(yè)倦怠的普遍性存在，是鄉(xiāng)村教育中的一大危機(jī)。然而當(dāng)?shù)厝藢?duì)此問(wèn)題又普遍恐慌，表明危機(jī)中蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)機(jī)。筆者認(rèn)為，緩解或破解包括鄉(xiāng)村初中班主任在內(nèi)的教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，提出系統(tǒng)性、整體性的思路是當(dāng)務(wù)之急，并建議：

農(nóng)村初中位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或城鄉(xiāng)接合部而帶來(lái)的矛盾，這是政策決策與執(zhí)行部門(mén)應(yīng)當(dāng)考慮的?；诖?，基礎(chǔ)性的辦法是如何完善城鄉(xiāng)戰(zhàn)略，抑制進(jìn)一步拉大的城鄉(xiāng)發(fā)展差距甚至縮小城鄉(xiāng)差距，從而實(shí)現(xiàn)教育資源分配、鄉(xiāng)村精英回流、優(yōu)質(zhì)生源回流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深層次的教育均衡發(fā)展。

就行動(dòng)視角而言的本領(lǐng)恐慌以及情感枯竭恐慌問(wèn)題，需要政府、學(xué)校與個(gè)人三方合力，尋找恐慌的癥結(jié)與內(nèi)容所在，并提出治療性的處方性策略。如政府與學(xué)校提供有針對(duì)性的教師（包括班主任）培訓(xùn)以提升教師能力、加強(qiáng)精神與物質(zhì)相結(jié)合的鄉(xiāng)村教師激勵(lì)舉措、切實(shí)加強(qiáng)包括情感在內(nèi)的教師健康管理與輔導(dǎo)。對(duì)于班主任個(gè)體，目前大多以管理者角色出現(xiàn)，而未來(lái)的根本之舉在于實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的角色擔(dān)當(dāng)與領(lǐng)導(dǎo)力的提升，作為教育者，不應(yīng)自我擱淺，借助互聯(lián)網(wǎng)等全球化技術(shù)，突破城鄉(xiāng)接合部的結(jié)構(gòu)限制，融入城鄉(xiāng)班主任精英群體共同成長(zhǎng)，更應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型與能力轉(zhuǎn)型，等等。

（應(yīng)訪談對(duì)象要求，文中所有的地名、人名均為匿名）